思维导图课题的研究背景

2018-8-18 来源：不详浏览次数：次

这几天，我们来说一下思维导图课题研究的相关内容。今天，先讲一下课题的研究背景。

1.、思维导图适应新课程标准对培养学生思维的要求

时代的发展要求公民的素质能够上一个更高的层次。在这样的背景下，初级中学的新课程标准应运而生，其主要是为了让中学生能够具备更好的能力和素质来适应未来社会的发展，具有时代性和基础性。随着课改的不断推进，初级中学阶段的课程标准对中学生的要求也与过去的有所不同，正处于不断的发展变化中。具体来说，和过去的课程标准相比，现阶段的初级中学阶段课程标准不仅要求中学生掌握好各学科的知识点，更注重学生能够认识到学习的意义，而且能够学会正确的学习方法。

这些变化更突出了教学改革的必要性，必须找到更适合学生知识体系建构且有利于思维发展的教学策略，克服常规思维模式的固定化、惯性化形式。如何寻找一种有效的方法，在教学中搭建一个培养学生思维能力的平台，让教与学的活动成为一个生动活泼、主动自由且富有个性的智慧开发过程，从而顺应新课改的要求，这也成为一个急需解决的问题。

国外运用于教学实践的思维导图不失为一种独特而有效的工具。特别是近年来，国外学者拓宽了思维导图的教育应用，开展了大量思维导图的教学实践研究，并在激发学生学习动机[[1]]、提高学生解决问题的能力[[2]]、提高学生学习成绩[[3]]、促进学生知识建构和认知发展[[4]]等方面成效显著。思维导图的使用和基于知识、思维可视化理念的引入，为教学中师生互动、合作探究提供了可行的工具，有利于学生摸索思维规律和激发学习潜能，这正好符合新课改的要求[[5]]。

2、初中学生思维特点

从思维品质上看，初中学生的思维已初步形成了一定的逻辑，具有一定的概括能力，但碰到复杂问题时，大多数学生的思维仍显得很稚嫩。由于学生对所学的知识缺乏系统的掌握，对已学的知识熟练程度不强，大多数学生不善于从多角度、多方面、多维度去考虑。他们对于所学的内容在理解上呈现出孤立、间断状态，从而在学习过程中缺乏建立和完善思维的整体结构，更会影响到新知识的理解[[6]]。他们虽有一定的发散性思维，但是发散却漫无目的，呈现混乱状态。虽然有一定的思考力，但受年龄心理尚未成熟的影响，其处理问题的综合思维水平仍较差。

因此，我们往往看到学生在课堂上不能清晰流畅地表达自己的观点，或是在回答问题时很难将问题考虑全面。这些主要都是由于学生的思维不够严密、逻辑性较弱所致。我在学习和了解思维导图这一工具后，结合初中学生的特点，认为思维导图可以有利于培养学生的思维，有利于知识的整理，特别是知识网络的建构，因此尝试着将其运用到初中各学科教学中去，预期提高学习的有效性。

3、基于初中课堂教学的现状的思考

（1）学生学习主体性的丧失

新课程标准倡导“自主学习、合作学习、探究学习”、“学生是学习的主体”[[7]]。但是长期以来，课堂教学习惯于“教师讲，学生听”的讲授型教学模式。这种传统的教学模式只发挥了教师的主导作用，却忽视了学生的主体地位。关于学生主体性缺失的问题，胡小勇()认为当前思想品德课教师普遍采取满堂灌、注入式的教学方法，把学生当作一个消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库，这种封闭式的教学模式不符合新课程改革的理念，扼杀了学生的创造性，学生总感觉枯燥无味[[8]]。以被动的学习为主，过分追求知识量的累积和熟练程度，这种封闭、单一、被动的学习方式会影响学生学习主体性的发挥，挫伤了学生的学习积极性，阻碍了学生个性的全面发展。

苏霍姆林斯基认为：学生的学习兴趣和求知欲是靠教师精心培养起来的道德情感。[[9]]课堂教学中，教师要努力提升学生的学习积极性和主动性，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，只有这样，培养出的人才能适应社会的发展。教学中老师不应再单纯地以传授知识为主，而应该是有意识地培养学生主动学习的能力。教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过自学、思考、讨论、情境体验等方式，在独立思考和自主探究的过程中增强学习能力。宋静()认为，教师应用思维导图进行教学可以把单纯的教转变成师生共同的学习过程，使学生积极主动地构建知识，发挥学生的主体地位[[10]]。

思维导图的绘制过程中，学生需要对已有知识进行归纳和分类，并找出新旧知识之间的联系，进而扩展自己的思维导图的分支，这一过程充分体现了以学生为中心，积极主动地构建知识的过程[[11]]。思维导图的可视化和发散性有利于构建轻松有趣的学习氛围。在做思维导图笔记程中，学生会不断有新发现，从而提升了学生探究新事物的求知欲和动手能力，这会鼓励和刺激学习的主观能动性，变被动学习为主动学习，从而把学习变成一种乐趣[[12]]。

（2）逻辑思维培养的缺失

在新一轮课改中，培养学生思维能力成为重中之重，但自实施以来，效果总不理想。为此，我们需要找到一种有效培养学生逻辑思维能力的辅助教学工具，即能帮助学生系统整理知识，也能激发学生独立思考，主动内化为自己的知识体系，这样才能逐渐培养学生的逻辑思维能力，让学生学会如何学习，同时提升学生的学习能力和综合实践能力。

在教学过程中，记笔记有利于学生知识的记忆。普通标准笔记是以直线形式记录的，埋没了关键词，比较枯燥乏味，学生容易产生视觉疲劳，不利于对所学内容的长期记忆。教育心理学认为：多种形式的呈现方法，容易对大脑形成积极的刺激，激发学生的思维[[13]]。使用思维导图来做笔记可以避免以上标准笔记的诸多缺点，关键词一目了然，重点比较突出，通过多种色彩的使用、以及图形和文字的结合使用，能充分调动左右脑协同运作，充分发挥了大脑的潜能，使记忆效果成几何倍数增加，进而提高了学生的学习效率[[14]]。思维导图提供一个卓有成效的做笔记的工具，它可以运用图文并茂的技巧，理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程[[15]]。

在教育过程中，思维导图可以通过颜色丰富的图形及链接展示动态生理过程等方式引发学生思考，在表现形式上吸引学生注意力，使他们迅速在不同思维之间架起沟通的桥梁，甚至产生思维的跳跃，将原本不可能联系起来的东西进行创造性的连接，无形中锻炼他们的创造性思维，有效提高学习效率。所以长期进行思维导图式训练，能有效开发学生的大脑潜力，极大地提高学生的注意力、创造力、想象力和记忆力[[16]]。

思维导图最直接的作用是利于思考、探究和联想[[17]]。石向东()认为，在教学中有效运用思维导图可以帮助学生从“思考”切入，把探究问题的解决作为课堂教学的核心，吸引学生兴趣，更新思维方式，潜移默化地达到知识、能力和觉悟教育的三项教学目标的目的[[18]]。

4、思维导图的理论基础表明思维导图有助于发展学生的思维水平

(1)早期认知学习理论

早期认知学习理论主要有格式塔学习理论和托尔曼的认知目的说。格式塔学习理论强调经验、行为、思维的整体性，并认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，强调所看到的情景是一个有意义的整体。托尔曼提出了整体行为模式的概念，其认为行为是整体的、有目的的，学习者必须对学习情境的符号与图形产生“认识的完形”，强调“行为的目的性和整体性”。

思维导图中强调概念间相互的联系，而不是对孤立的单个概念理解，也可以说是他们的这种整体观的影响[[19]]。有了这种整体观的学习概念，则能帮助学生有效地梳理清楚学科中知识之间的关系，从而建立较为完善的知识体系，帮助培养学生的逻辑思维。所以，用思维导图指导初中教学，可以有效地帮助学生主动地进行知识分类，简化认识过程，从而使学生获得更深入、更全面的认识。

(2)图式

皮亚杰的图示学习理论认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。个体的认知图示是通过同化和顺应而不断发展，以适应新的环境。学习是一种能动建构的过程，在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认识图示，这种学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程[[20]]。

思维导图的制作从某种角度来说就是一种图示的建构，以原有的概念或命题逐步扩展形成新的概念或命题，并形成新的知识网络，这和皮亚杰的图示学习理论是相一致的。将思维导图运用于初中教学中，让学生完成这种图示的建构，这本身就是一种主动建构知识体系的过程，这不仅可以帮助学生培养逻辑思维能力，还能充分发挥学生学习的主动性，提升学生的学习兴趣，从而提升学习的效率。

(3)脑科学研究理论

学习是大脑进行信息传输处理和储存的过程，通过归纳、组合、抽象等思维方式，将信息纳入到最佳的联系方式和最方便提取的记忆结构中。脑科学研究发现，大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。人的学习、记忆和思维正是通过这样一个网络系统来进行的。

大脑半球功能研究指出左半球与人类特有的言语功能有关，对各种感官冲动在最高级水平上进行整合，以形成文字符号、抽象概念，其功能侧重于认识过程的理性认识。右半球主要通过对感觉冲动的整合以形成事物、人以及时间和空间的具体形象，包括图画和图片，侧重于感性认识[[21]]。对大脑的研究表明，大脑把自身的活动区域非常清晰的划分为左大脑和右大脑，左大脑主要功能为词汇、逻辑、数字、次序、线性感、分析、序列等，而右脑则主要负责节奏、空间知觉、维度、想象、色彩、白日梦、整体意识等[[22]]。

脑科学研究给思维导图的本体功能认识和研究发展提供了方向和内容。具有知识可视化特征的思维导图，采取一种独特的画图方式，将思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰地呈现在图中。

传统的教学，教师往往只是以知识点讲解和文字背诵为主，使用较多的是人的左脑，没有很好的利用右脑，没有充分发挥大脑的功能。思维导图利用了左右脑协同发展模式，调动左脑的逻辑、文字和右脑的图像、想象、色彩，符合大脑的思维模式，它可以充分地运用右脑的功能，同时减轻左脑运行的负担，即能协调左右脑运作，让大脑的思维更加流畅，提高学习者的记忆和思维能力[[23]]。由此，若将思维导图运用于初中教学中，不仅可以使学生的学习更加轻松、有趣，而且还能使他们更容易记忆知识点，让知识更系统、清楚、完整。

5、基于个人兴趣

实验者在教学期间不仅常因学生的学习方法单一而苦恼，也常因传统的教学方法没有有效提高他们的学习能力而反思。后来，偶然的因素接触到了思维导图这一学习工具，深感这一工具对知识整理能力和学习能力的提升有很大帮助，期间尝试将这一工具运用于部分学生的教学辅导中，大部分学生成绩进步较快，且反映学习变得更加轻松有效了。读研期间又查看了相关的研究，并结合初中课程特点，认为这一工具运用于初中教学中对学生的主体性的发挥，逻辑思维能力的培养，综合运用能力的提升会有较大帮助。所以我希望通过做这个课题，研究思维导图对广西中学生的影响效果，并为思维导图运用于初中教学的发展提供建议。

[[1]]BrettD.Jones,ChloeRuff,JenniferDeeSnyderetc.TheEffectsofMindMappingActivitiesonStudentsMotivation[J].InternationalJournalfortheScholarshipofTeachingandLearning,,1(6):1-22

[[2]]VasilijeKokotovich.Problemanalysisandthinkingtools:anempiricalstudyofnon-hierarchicalmindmapping[J].DesignStudies,,1(29):49-69

[[3]]OrhanAkinoglu,ZeynepYasar.Theeffectsofnotetakinginscienceeducationthroughthemindmappingtechniqueonstudents’attitudes,academicachievementandconceptlearning[J].JournalofBalticScienceEducation.,3(6):34-38

[[4]]HarkiratS.Dhindsa,O.RogerAnderson.Constructivist-VisualMindMapTeachingApproachandtheQualityofStudents’CognitiveStructures[J].JournalofScienceEducationTechnology.(20):-

[[5]]董英.思维导图在高中思想政治课中的应用研究[D].南京:南京师范大学,

[[6]]徐欣然.中学数学课堂问题设计与思维品质的培养[J].教学与管理,(4):52

[[7]]钟启泉.普通高中新课程方案导读[M].上海:华东师范大学出版社,3.57-59

[[8]]胡小勇.初中思想品德自主学习策略的探索[D].上海:上海师范大学,

[[9]]瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,,2:57

[[10]]宋静.思想政治课中思维导图应用的研究[D].上海:上海师范大学,

[[11]]宋静.思想政治课中思维导图应用的研究[D].上海:上海师范大学,

[[12]]王道磊.高中生物学教学中应用思维导图的实验研究[D].上海:华东师范大学,9

[[13]]邵志芳.思维心理学[M].上海:华东师范大学出版社,:

[[14]]宋静.思想政治课中思维导图应用的研究[D].上海:上海师范大学,

[[15]]王道磊.高中生物学教学中应用思维导图的实验研究[D].上海:华东师范大学,9

[[16]]华娟.何不让思维插上翅膀——思维导图在初中地理教学中的应用[J].考试周刊,(14):-