思维导图与图书馆阅读服务论文摘读

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概念图：使用节点代表概念,使用连线表示概念间关系的知识组织和表征工具。概念图是一种知识的组织和表征工具,这种工具的特征包括:图示化、突出概念、突出概念之间的关系、突出概念之间的层次。图示化,也就是将概念之间的关系非线性化,是其与其他知识表征工具(如线性文本)的最大不同。思维导图是为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具。概念图和思维导图有着相同的“非线性图示”的特征,但其核心目的则明显不同,前者在于表征知识,后者在于激发和整理思考。概念图和思维导图以其非线性结构,更加清晰地表征了概念(思维导图中称为“关键词”)的相互关系,促进了新旧知识的融合。连接主义学习理论认为,学习就是不断优化脑中的知识网络。一是直接目的不同。概念图的目的是表征知识,思维导图的目的是激发和整理思考。是理论依据不同。概念图以认知心理学的有意义学习理论为理论依据,强调学习是新旧知识的连接;思维导图则以神经心理学为依据,认为思维是神经元及神经元之间的连接。这就导致概念图极其重视连接和连接词,而思维导图则注重颜色、线条、联想、想象。各自的关键特征也就存在着差异,概念图可以用概念、关系、连接词、命题、层次等描述,思维导图则可以用节点、分枝、颜色、图标、代码等来描述。概念图表征的是客观的知识体系,有对错之分;思维导图反映的是主观的想法,每个人的思维方式不同,无对错之分.在要进行思维的激发、整理等一般性工作时,思维导图是合适也是能胜任的;但在概念较多且关系复杂的情况下,概念图更能深刻地表示知识体系及其内部关系。概念图发明于科学(一般指数学、物理、化学、生物等)学习的氛围中,主要优势在于其对科学概念及其相互关系的表达,因此,可以认为,在科学概念的学习和组织时,应用概念图是非常合乎时宜的。思维导图源于对思维激发和整理的需求中,因此,对于观点的整理、思路的整理使用思维导图是更加合适的。“是什么”、“为什么”、“怎么办”、“会怎样”是5W1H思维模式的一个变形,这种模式具有广泛的适用性,但也不是任何情况下都是唯一的和最佳的模式。在对一个观点进行评价时,使用PMI(好处、不足、兴趣点)就比5W1H有更好的效果。思维导图在教学中可以用于以下环节:作为先行组织者呈现,即在课程开始时将整体图呈现给学生,让学生有一个完整的心理预期;作为教学进程引导工具,即在教学过程中逐步展开,引导学生的思维和注意力;作为讨论交流的工具,支持协同知识建构的进行;作为汇报的工具;作为反思的工具;作为评价工具;作为复习总结工具;作为新旧知识联系的工具,回顾之前学习的内容;作为对知识的深层次加工工具等。对于初学者,可能还处于“有意识的低效”状态,此时的重点应该是思维导图的绘制技巧,即从形式上去评价,譬如关键词提炼得是否合适、配色是否合理、布局是否美观等。最好的办法是找几幅优秀的作品,让学生去模仿,在模仿的过程中逐步掌握软件的使用或手绘的技巧。对于中级水平的学生,评价重点则应该是以内容为主。这时应该帮助学生思考节点之间的关系是否准备、顺序是否合适、是否符合主题、逻辑是否顺畅等。对于高级水平的学生,评价重点则应该转移到思维导图对创造力发挥的促进上。此时,学生做出来的图不应该停留在对现有资料的整理上,而是应该将个人的见解有效地体现在图中,激发新的想法,产生新的创意。知识可视化的定义是“应用视觉表征促进知识的创造与传递”。根据知识可视化的两大核心目的,即“知识创造”和“知识传递”将思维导图分为“创造型思维导图”和“知识传递型思维导图”,前者主要用于个人激发和整理思维,后者主要用于和别人分享。思维导图方面,Mindmanager,MindMapper,Inspiration都是非常优秀的软件,都很适合中小学使用。Inspiration使用起来最简单,还可以制作概念图;MindMapper的线条比较美观,对于初学者来说还是不错的;MindManager的专业化程度最高,但入门难度稍大,适合对功能要求比较高的人使用。——《概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨》，电化教育研究，年5月，赵国庆，北京师范大学教育学部思维导图使用者将信息表征工具,包括图片、图形、词语等,加以组合运用,通过呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系，实现概念表征的可视化。这种可视化能够使使用者从一种全局和整体的视角思考问题,进而能够提高使用者的思维灵活性和发散思维能力。思维导图使教师和学习者,通过有助于视觉感官刺激的关键词、符号、颜色和联想意象等,增强记忆力,进而有助于提高教学和学习的效率。概念图是一种组织和表征知识的图形工具;其涉及独特的概念,通常这些概念呈现在圆圈或方块图形中。概念之间的线段和连接词表示一种层级关系。思维导图也是一种图形,但其在表征词、想法、任务等时,往往与一个核心词或想法相连接并围绕这个核心词或想法放射性地展开,内容的结构安排更具有灵活性。从定义上看,前者注重的是建构的过程,而后者则注重的是建构的结果;从知识表征的方式来看,前者呈现的是一个知识网络,而后者呈现的是一个思维过程;从创作的方法上看,前者重在建立概念之间的关系,而后者则是重在建立一个基于核心词或想法有序的意义图形。就核心概念而言,‘思维导图’只有一个核心概念,而‘概念图’却可包含多个核心概念。从内容表征的结构上看,前者呈树形等级结构形状,而后者则呈现一个意义表征网络”。从思维导图教育学科应用的使用者来看,这一认知工具的应用有赖于思维导图教育应用推动者的技术敏感度和教学创新的自我驱动力。把62名学生随机分为实验组和控制组。实验组的学生接受思维导图使用的培训,并使用这一认知工具帮助理解科学概念。控制组的学生通过传统的笔记总结法学习科学概念,并将完成学习任务的时间作为干扰变量。研究结果表明,实验组的概念理解成绩显著高于控制组。其研究发现,中心概念描述、主要和次要概念之间的联系描述以及有效地使用颜色来表征概念有助于对所学概念的理解。思维导图的应用提高了学习者的学习兴趣,抽象知识概念变得可视化,方便了对所学知识的加工,因此能够帮助提高学习者的理解力和记忆力。——《-年中外思维导图教育应用研究综述》，张海森，对外经济贸易大学多模态语言工程实验室，中国电化教育，（08）思维导图源自脑神经生理的学习互动模式,是一种将发散性思考可视化的思维工具。它让人的左半脑和右半脑在思维过程中同时运作,模拟了人脑的工作方式,以脉络状分支延伸出去,各级主题的关系用相互包含与相互的层级图表现,形成一种树状思维。思维导图把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。在经典阅读活动中,大学生读者可以诉诸思维导图来勾画原经典的主题信息,从而能更形象、直观地把握文章的整体思路,其头脑中已有的图式能够得到激活,加深对经典文献的理解程度。思维导图也是一种文献揭示的方法,是读者与文献间联系的桥梁与中介,通过思维导图的引导,读者既可以清晰地找到文献中自己需要的部分,还可以延伸自己的思维,把自己的隐性知识表达出来。思维导图可以帮助读者快捷方便地了解经典内容,判断经典是否符合他们的重点诉求,是否需要阅读,在阅读文本容之前迅速决定对整本经典或某些部分内容采取深阅读还是浅阅读方式是纸质阅读还是数字阅读、查找经典的途径等;此外,运用思维导图绘制出图书馆各类经典藏书位置,能方便读者找书,从而节省读者的时间。通过阅读思维导图,读者能快速了解经典内容,判断对经典阅读的取舍和兴趣点,在正式阅读文本内容之前决定采取深阅读方式还是浅阅读方式。为了营造好经典文献的阅读氛围,交流阅读经验,优化阅读成效,湖师图书馆在opac中允许读者建立思维导图版笔记、书评并上传至思维导图版经典知识库,由专人负责审定维护。——《数字化时代经典阅读的思维导图推广策略——以湖北师范学院图书馆为例》，湖北师范学院图书馆，现代情报，（02）普通高等学校图书馆规程（）》中规定：图书馆馆员包括专业馆员和辅助馆员，专业馆员的数量应不低于馆员总数的50%。专业馆员一般应具有硕士研究生及以上学历或高级专业技术职称，并经过图书馆学专业教育或系统培训。馆员专业能力包括：信息资源组织管理能力、信息机构管理能力、信息服务能力、信息技术能力、研究能力和职业发展能力。高校图书馆应用思维导图方法，能够提升馆员主动思考职业的能力，促使馆员主动制定个人职业规划，为馆员提供职业规划工具和思路，为馆员提供个人知识管理工具和方法，为高校图书馆工作提供思考和沟通方式等。思维导图方法还可以作为馆员的读书笔记工具，每本书可以做一个导图，可以用软件进行手绘，漂亮的手绘能展现个人风格，中心主题的图案绘画，每个分支的色彩选择，每个关键词的思考与定夺，新知识与原有知识的融合，内容的关联都可以凝聚在这张导图上。馆员运用思维导图方法把书籍的思维脉络构建起来，记录在电脑或绘制在本上，直观体现整本书的体系。馆员不仅可以以读书笔记方式建立知识体系，而且也可以用思维导图方法将图书的内容推荐和展示给读者。馆员可从某一工作能力和工作问题出发，进行深入思考，以思维导图形式呈现思考过程和结果，进行学习、思考、实践、管理和创新。思维导图方法可以用于部门工作详细展示、工作交接等。到新岗位的馆员也可以通过导图，短时间内有目的性地进入到新的岗位角色中，尤其在新馆员入职时通过导图为其做一个部门工作介绍，可便于新人在考察期顺利完成工作。——《思维导图方法提升高校图书馆员职业能力探析》彭迪常红，天津医科大学图书馆，图书馆工作与研究，（05）要想建立良好的阅读习惯和氛围,就必须在高校中有效开展阅读推广活动。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能,因此具有人类思维的强大功能。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法,可以给它先确定一个思考中心,并由此中心向外发散出成千上万的关节点,每一个关节点代表与中心主题的一个链接,而每一个链接又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成千上万的关节点,呈现出放射性立体结构,而这些关节的链接可以视为人们的记忆,也就是人们自己的个人数据库。我们绘制思维导图采用的方式一般有两种:一种是“彩笔+纸张”的手工绘制方法,另一种是利用计算机软件制作。常用的思维导图软件有MindManager、XMind、FreeMind、Mindmapper、iMindMap等,这些软件有着形象、直观、友好的用户界面和丰富的功能,将帮助人们有序地组织自己的思维、资源和项目进程。利用MindManager绘制《平凡的世界》的宣传设计图(见图2)。以“平凡的世界”作为中心关键词,以作者、内容简介、创作背景、中心思想、小说主要人物等作为一级分支的关键词,以作者、内容简介、创作背景、中心思想、小说主要人物等作为一级分支的关键词,再以每一个一级分支为原点,画出作者简介、获得主要成就、自传、时代背景等二级分支,以此类推。所有的分支可以采取不同颜色来区分,再加以图形、注释关联等功能,绘制了简单明了的思维导图。在绘制过程中,我们可以快速记录重点,整理不断迸发出的思想火花。最后我们还可以利用MindManager的导出功能,直接生成条理清晰、层次分明的图书简介文档,这样就可以快速形成这本书的梗概介绍,提高了工作人员的效率和读者阅读效果。思维导图应用于工作人员的阅读推广策划中,使阅读推广的每个环节结构化、条理化和系统化,有利于掌握各个环节要领和组织信息,节省工作时间,提升阅读推广的服务水平。促进了工作人员的个人知识管理,思维导图可以给大脑一个清楚的逻辑关系,使大脑有效地记忆,在阅读推广中可以形成一个知识框架和经验框架,两者进行有序化和整理,可以减少每年阅读推广需要重复做的活动的策划时间,避免了时间的浪费。思维导图融入阅读推广活动中,能把阅读推广的内容直观和有序地呈现在读者面前,使读者快速地了解阅读的主要梗概和故事情节。——《思维导图在高校图书馆阅读推广中的应用》，高宏英，四川师范大学图书馆，科技情报开发与经济,25(21),20-22在阅读推广活动中招募50名大学生(实验组和对照组各25人)参与对比实验,在为期1个月的时间中,运用思维导图对实验组成员的阅读活动开展干预,以检验思维导图在阅读推广中的成效。结果显示:实验组前后测分值存在显著差异,对照组前后测分值无显著差异;两组间前测无显著差异,而后测中,在阅读广度、记忆力、理解力、联想与反思能力这四个方面的差异达到统计显著性(P0.05),交流与合作两方面虽没达到统计显著性,但实验组后测均值明显高于对照组均值。表明思维导图在阅读推广中的应用,有利于大学生扩展阅读范围,提高阅读质量,并在一定程度上增强了阅读交互性。校图书馆正尝试侧重在阅读推广资源、推广模式、推广环境、推广方法及激励机制等方面进行创新与变革,力求切实改善大学生的阅读现状。思维导图在改善阅读绩效,促进读者深度阅读等方面实效显著。本实验的目的在于分析思维导图引入阅读推广后,对大学生的阅读效果与交互行为的影响,验证将思维导图应用于阅读推广活动中后,对于扩展大学生阅读广度,实现深度阅读与互动阅读的作用。对于实验组成员,在阅读书籍之前,首先要求他们了解思维导图的概念、内涵、应用领域等,使其充分了解思维导图是以一种简单而有力的方式,全方位地激起大脑皮层———如词语、图像、数字、逻辑、节奏、颜色和空间意识,认识到思维导图呈现的是一个思维的过程,是信息组织与共享的关键环节。学者能够借助思维导图发散思维能力,理清思维的脉络,供自己或他人回顾整个思维过程,加深理解,强化记忆。其后,向他们展示由阅读推广小组老师所绘制的《平凡的世界》一书的系列整体思维导图,请其按照思维导图的引导,开展书籍阅读。在随后的阅读过程中,规定实验组成员按自身的阅读情况与兴趣偏好绘制出个人阅读思维导图,并鼓励他们将作品与同组成员开展交流与分享。表明实验组成员已根据思维导图的引导对《平凡的世界》从各个方向伸展,形成了辐射性阅读,这有利于大学生加深对书籍的理解,丰富阅读的情感。通过思维导图的引导,大学生能在扩展阅读广度的基础上,切实领会书籍所蕴含的内在寓意,拓宽思维,获取新知,建构出个人知识体系,从而有效提高个体阅读质量,实现阅读的纵深性。利用思维导图,大学生在阅读过程中,更多地开展了沟通与交流,分享与合作,这有利于增强大学生阅读的积极性,促进个体阅读的自主性与持久性。——《基于思维导图的大学生阅读推广实证研究》，张泸月，四川师范大学图书馆，图书馆理论与实践,(03),13-16+25JoanneGardMarshall等认为专业图书馆的发展趋势是开展知识服务,而专业图书馆员应具备的专业能力之一就是通过理解专业知识、共享专业知识为用户提供知识服务。由于学科知识本身的专业性、知识性和多样化,为更好的支持教师科研、学生专业学习,将复杂专业学科知识以可视化的形式展示,将更有益于用户进行学科学习与探索,也更有利于图书馆提供学科知识服务。思维导图作为一种能够展示主题、资源实体和关联的可视化技术,同样能够实现学科知识服务的可视化。思维导图能够将人类大脑中的想法“画出来”,具有思维可视化、解决问题、自主学习、管理知识等诸多功能,因而思维导图自产生到发展至今,已不仅仅只是一种学习方法,已经成为头脑风暴、交流写作、教学设计与评价、远程学习、课堂教学、知识组织与管理等多个领域的重要工具。思维导图的核心思想是将人大脑中的抽象思维用直观的图示结构展示出来。其按照人类发散思维的特征,把注意的焦点集中在中央图形上,从中央关键词扩散出去,以辐射线形成连接所有代表字词、想法及其关联项目的图,这样一张集中了所有关联信息的语义知识网络,称之为脑brain。Brain中的每个关键词或想法,称之为thought。Thought是brain的基本单元,thought可以代表几乎任何形式的信息,包括概念、人物、文档、表格、图片、网页等。通过建立thought的父类(parent)、子类(child)与跳跃类(jump),可以构建一个信息的关联网络,而且这个关联网络还可以链接文本、网页、图片等多种类型的实体资源,从而可以构建一个真正意义上的展示主题、资源实体和关联的语义知识网络。学科知识服务就是以学科馆员的专业知识和图书情报知识为基础,针对高校教师和学生在知识获取、知识选择、知识吸收、知识利用和知识创新过程中的需求,对相关学科知识进行搜寻、组织、分析和重组,为高校师生提供其所需知识和知识产品的服务。其实现模式主要集中在学科导航、学科门户、知识库等方面。思维导图是以一种与众不同和独特有效的方法驾驭人类大脑整个范围的皮层技巧——词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感,这样就会给大脑无限空间的自由，从而激发隐性知识的表达和发散性思维。BOI包括基本问题(怎样、时间、地点、为什么、思维、是什么等)、分细(章节、课别、主题)、性质(事物的特征)等共十一个思想顺序。思维导图绘制软件,如Inspiration、Mindmanager、Mindgenius、Thinkmap-visualThesaurus、Freemind、PersonalBrain等。PersonalBrain具有模拟人类大脑跳跃思维的优势,有利于挖掘馆员的隐性知识,而且能够链接的资源实体类型和导出的方式也比较丰富。详细步骤包括确定中央thought、thought扩展、确定thought性质、添加资源实体、设置关系和可视化六个步骤,具体见图3。图3第一列为学科思维导图构建的基本流程、第二列为每个步骤的详细操作说明,第三列则是构建具体的学科思维导图实例所应采取的方法。——《高校图书馆学科知识服务可视化研究——学科思维导图绘制》，中南财经政法大学图书馆，情报科学，,29,(08)学术阅读是大学生阅读的重要组成部分,是其提高学术水平,积累学科知识以及了解学科前沿的重要途径和手段,也有助于大学生拓展学术视野,培养科研意识和提升学术素养。本研究力图了解数字化环境下大学生的学术阅读现状,分析大学生基于电子设备的学术阅读行为,了解其学术阅读行为特征,认识其学术阅读行为规律。研究结论希望有助于大学生认识和改善自身学术阅读行为,并有助于教师和学校更好的培养大学生数字环境下的学术阅读素养。本文首先梳理了阅读行为、数字化阅读行为以及学术阅读行为相关主题的研究成果,构建了大学生数字化学术阅读行为框架,并依托研究框架设计了调查问卷。从数字化学术阅读寻求行为、数字化学术阅读利用行为、数字化学术阅读交流行为三个维度来对大学生的数字化学术阅读行为特点进行调查研究。通过调查数字化学术阅读行为的检索行为、选择行为、获取行为、浏览行为、操作行为、阅读评价、互动讨论、分享传播、个人评论等方面来分析大学生数字化学术阅读的行为特点。论文还通过卡方检验对比不同专业、不同年级的大学生学术阅读行为特点的差异性。研究结果显示大学生学术阅读具有较强的功利性,虽具有较强的学术阅读寻求能力但缺乏交流,阅读行为状态随意且缺乏深度思考,整体呈现浅阅读态势。——大学生数字化学术阅读行为研究，扬州大学硕士论文，张婷婷研究生在校期间的学术阅读,应该有一个明确而相对专业的披阅范围,主要读本专业的且是学生自己感兴趣的学术著作;应该坚持做读书笔记和札记,以此在与本研究领域不同专家的“讨论”中逐步确定自己的研究方向。写作是最好的学习。学术阅读不仅有利于学生思想水平、学术素养等的提高,也会使学生在阅读中学习到文章如何谋篇布局、学术史如何梳理以及主旨思想怎样表述等写作方面的技能;而学位论文的写作又会迫使学生不断地带着问题反复研读经典作品和重要资料,在严格的写作训练中提高其思想水平和科研能力。专业化或曰功利化的学术阅读,是指在校文科研究生在指定的时段内,为了撰写硕士或博士论文而进行的专业化的阅读储备,区别于作为一种生活方式的、无功利目的、完全凭个人喜好的闲散式的读书。后者,因每个人的志趣相异,披阅并无一定之规;前者,则因其时限和功利性,为达事半功倍之效,理应有一定的读书要则。与作为一种生活方式的读书不同,研究生的阅读大都为顺利完成学业的,自然是一种专业化的或曰功利性的阅读。虽然说导师不能传授给研究生读书的志趣,更不能替代学生对作品的理解;但研究生在校期间的专业化的阅读,还是有章可循和有一定之规的,导师理应传授给学生专业化读书的基本方法。首先,研究生的阅读要以读本专业且是你感兴趣的经典著作为主,即应该有一个明确的、相对狭窄的披阅范围;这样的阅读可以帮助研究生在较短的时间内确定未来的研究方向,并随着读书和思考的深入,其毕业论文的题目也会日渐明晰。对于任何一个人文社会科学的专业来说,其经典作品都是在两三年内阅读不完的;换言之,试图先读完本专业的主要著作然后再确定学位论文题目的想法是不切实际的。这个时候,研究生个人潜在的学术兴趣就成了其确定未来研究方向的指路明灯。个人感兴趣的具体问题是什么,有时自己也说不清楚,学生只能在自觉而大量的披览中逐步把潜在的学术兴趣变成显现的学术追求,最后确定自己的论文题目。刚入校的研究生,不妨坚持去图书馆阅览本专业的著述,一来开始熟悉本专业的研究动态,二来在这种持续的翻阅中逐渐发现自己研究兴趣的所在。在这方面笔者的做法,是先开列一份本专业的经典书目,要求研究生每周从中选取二三本通读并在读书会上宣讲自己的读书笔记,笔记的内容包括本书的主旨、学术地位及其个人感悟等。样坚持一二个学期后,学生自然会在连续大量的阅读中逐渐找到自己所钟情的研究方向甚至是题目。实践证明,在大量阅读过程中由研究生自己选定论文题目,是符合学术研究规律的,也是研究生自己真正感兴趣的,这是写出高质量毕业论文的一个重要前提。先披阅自己能够理解且感兴趣的经典著作是研究生尽快步入学术殿堂的另一捷径。研究生初阅经典时常遇到的另一个难题,是许多专业经典难以理解自然也引不起阅读的兴趣,做学术研究的自信心易受打击。对于个人来说,不是所有的名著都是经典,读懂名著是需要多年的积累和储备的;不能激起你的思考和兴趣的经典,对你来说就不是或暂时不是名著。我们提倡研究生先集中研读自己感兴趣的且能引起共鸣的学术经典,在此过程中不断储备专业知识提高学术素养,自然会读懂越来越多的名著。先阅读专著的导言(翻译作品还包括译者序),明了其主旨,即了解作者的独创性观点及在哪些方面超越了前人;次看其目录,知晓其结构,洞悉本书的章节安排是怎样阐明其主旨的;再读若干自己感兴趣的章节,了解本书的论证及文字风格等;最后看看本书的参考书目、后记等,由此知晓本专业研究的主要成果及作者的学术经历。书中注释和参考书目中某些作者和著作的出现频次是判断其学术地位的重要指标。上述读书法可在极短的时间内通晓专著的主旨、结构及本项研究的“学术史”,可收事半功倍之效。许多研究生认为读书笔记就是摘抄书中的主要观点或材料,其实不然。愚以为,做读书笔记不全是读者被动地抄书,最要紧的应该是读者与作者的对话或者说是辩论(argue)。读者若赞同书中的某一观点,便应列举其赞许的理由;若有不同意者,则应陈述自己反驳的根据。如此,研究生在与同一研究领域中的不同专家的长期对话和辩论中,一则可以使读者的思想渐趋全面、理性乃至深刻;二则可使研究生积累的知识、想法在写笔记的过程中逐渐逻辑化和系统化,即把“别人”不同的观点、材料逐渐消化为“自己”的。这是一个把他人的知识转化为自己智慧的过程。札记是读书时摘记的要点和心得,笔者更强调后者。研究生在经过一个时段的专业化阅读后,最好把积累的读书笔记进行一番整理,一来可以发现自己实际上已经专注于某一个问题的思考和研究,这个问题可能就是你未来的“学术生长点”;二来可以把自己在某一个问题上比较系统地独立思考整理成一篇习作以就教于导师。在导师的指点下,经过多次修改,就有可能成为研究生第一篇比较规范的学术论文。研究生的学术兴趣是逐渐养成的,其研究方向的明晰、学位论文题目的确定等,不能寄希望于自己的灵感闪现或苦思冥想,也不能完全寄托于导师的指定或与他人的空谈;而只能来自于自己长期的符合科研规律的阅读、思考与写作。思想的火花一直垂青于善于并敢于与思想家激辩的青年才俊。只读书不写作就等于只学习而没有结果,因为写作就是把通过读书得来的知识,经过自己的消化将其逻辑化系统化的过程;就是在吸收消化前人知识和观点的基础上,进行系统的创新性思维的过程,而这正是科学研究的生命力之所在。没有写作也就没有创新。所以,写作是有结果的学习,因而也是最好的学习。胡适先生也认为:“发表是吸收智识和思想的绝妙方法。吸收进来的智识思想,无论是看书来的,或是听讲来的,都只是模糊零碎,都算不得我们自己的东西。自己必须做一番手脚,或做提要,或做说明,或做讨论。自己重新组织过、申叙过、用自己的语言记述过——那种智识思想方才可算是你自己的了。”不确立题目,拟出提纲,而后围绕这个题目不断搜集、整理资料,不停地动笔撰写,集腋成裘,而是毫无目的、漫无边际地光读书、不动笔,寻寻觅觅、冷冷清清,纵是一万年,也不会磨出任何一支剑来。不会自觉地做某一个专题的读书笔记和札记,更不愿把读书过程中闪现的学术思想归纳成文,以至于思想逐渐迟钝甚至于变得麻木不仁。勤于写作的学者一般都不热衷于对他人的著作说三道四,而是以不断问世的高质量著述回击对其的指责。现在许多高校虽然都给研究生开设了冠以“社会科学研究的理论与方法”的课程,但大都以理论阐释为主,对学位论文的具体构成及其各自的基本要求反倒涉及不多或者语焉不详。很多研究生直到开始写论文阶段,仍对诸如如何梳理学术史、论文命题的独创性如何体现、怎样写主题段、主题句等不得要领;甚至对如何写摘要、怎样避免作伪注等问题尚不知晓,只好到《研究生手册》或其他的学术论文中了解个大概。笔者要求自己的研究生必须给开题报告会呈交三个文件:一是本课题学术研究动态的综述。这个综述应该展示开题人对既有研究全面而深入的了解及其所受到的启发,同时还要指出前人研究哪些方面的不足,为自己提供了进一步研究的空间。二是一篇和开题报告内容有直接关系的学术论文。这是为了让参加开题报告会的教师们鉴定一下,开题人是否有能力、有条件完成未来的学位论文。因为一个研究生的科研潜力、学术规范、文字素养等,完全可以通过一篇论文比较充分地展示出来。才是开题报告。主要应包括学位论文的章节安排及其材料来源。应该强调的是,不能说明材料的充分和可靠的开题报告是不能通过的。譬如学位论文若以地方档案为主要材料支撑,那么开题人至少应该提供该类档案的目录。一次笔者参加博士生的开题报告会,有个开题报告以安徽省20世纪60年代初的大饥荒为研究对象,但经询问得知,这位学生竟从未去过安徽及其各地方的档案馆。这种没有任何材料和研究基础的开题报告,是对开题报告会与会专家、导师和自己的不尊重。学位论文写作规训应该从导言的写作规范开始。导言是学位论文的灵魂,负责阐明文章主旨、梳理学术史、介绍研究方法和所使用材料等。一篇学位论文质量的高下翻一下它的导言就基本上一目了然了。时下许多学位论文水平不高,一定程度上是由于作者不了解导言的写作规范。一般而言,学位论文的导言应该包括这几个要件:一是,为什么研究这个问题?阐明本项研究的意义;二是,前人是怎样研究这个问题的,即本项研究学术史的梳理。三是,作者将怎样研究或解决这个问题,阐扬本文的主旨即独创性命题。四是,本文的研究方法和材料来源。当下研究生论文的导言虽然大都具备了上述四个要件,但真正能够把每一部分都写到位的却不是很多,尤其是在学术史梳理方面存在的问题还比较多,甚至有些同学完全不知道怎样做好学术史的梳理。在学术史梳理上最常见的问题:一是把与自己论文有关的著述做一个流水账式的列举,对前人的研究成果没有或绝少学理上的分析,有的只是做“很好”、“著名”等简单的价值判断;二是为了凸显自己论文的学术价值,避谈前人研究成果对自己的引导和启发,一味地指责前人的研究“存在明显不足”、“研究不够深入”等,甚至大言不惭地宣称自己的论文具有“独创性”、“填补了本项研究的空白”等等。学术史的梳理在很大程度上是理解前人是在怎样条件下进行研究并做出结论的,在此基础上,指出前人的研究在哪些方面为你自己的研究打下了坚实的基础,哪些观点对你有很大的启发,当然还应该看到这些研究在哪些方面尚存不足与局限,从而为自己的研讨提供了进一步深入和拓展的空间。所以,学术史梳理是在研判和理解前人研究的基础上,合理而自然地引出自己的研究理路与结论。学术史的表述不追求面面俱到,只对与本文命题相关的学术成果进行评述;对以往研究的评述,“行文应尽量中性平和”,对前人的研究成果要心存“敬意与谢忱”。必须强调,除论文的写作方法与规范之外,追求真理的精神,对学术的向往与挚爱才是研究生步入学术殿堂的“精神导师”。——《学术阅读与学位论文写作规训:提高文科研究生质量的重要途径》，辛逸，中国人民大学党史系，中国高教研究，（05）年4月发布的第十四次全国国民阅读调查中，我国数字化阅读(网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、Pad阅读等)的接触率已经从年的24.6%一路上扬至68.2%，各项数字阅读的指标如阅读时长、阅读量等也大幅攀升。大量研究表明，比起数字化载体，纸质文献在长期记忆、沉浸式阅读、标注与摘录等方面仍拥有优势。假若读者拥有选择权，面对同一文本时，他们会做出何种选择?倘若这种“选择”在一定时期内是固定的、可解释的，我们可将之称为一种“偏好”(Preference)，那么进一步来讲，读者对于阅读载体的偏好从何而来，又因何而变?对这些提问的回答，绝非只是在“数字VS纸质”的选择中站队，而是与战略布局调整、采访经费分配、信息素养体系重构等诸多图书馆转型时期的关键议题密切相关。为了得出更具深度的研究结果，AＲFIS计划从一开始就有意识地控制其研究范围，将问题意识聚焦于“大学生在学术阅读过程中对纸质与数字/电子文本的基本态度及相应的信息行为”。具体来说，该计划